{"id":34537,"date":"2024-12-04T09:30:07","date_gmt":"2024-12-04T09:30:07","guid":{"rendered":"https:\/\/rp221.com\/?p=34537"},"modified":"2024-12-04T09:33:36","modified_gmt":"2024-12-04T09:33:36","slug":"retour-de-missions-de-suivi-de-la-rentree-scolaire-et-de-supervision-des-ag-regionales-de-la-cosydep-defis-enseignements-et-recommandations","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/rp221.com\/?p=34537","title":{"rendered":"RETOUR DE MISSIONS DE SUIVI DE LA RENTREE SCOLAIRE ET DE SUPERVISION DES AG REGIONALES DE LA COSYDEP : DEFIS, ENSEIGNEMENTS ET RECOMMANDATIONS"},"content":{"rendered":"\n

Thi\u00e8s, point de presse de fin de mission \u2013 samedi 30 novembre 2024<\/p>\n\n\n\n

Deux mois apr\u00e8s la rentr\u00e9e scolaire, la COSYDEP a d\u00e9ploy\u00e9 des missions de suivi dans les 14 r\u00e9gions du S\u00e9n\u00e9gal, sous la conduite de son Directeur ex\u00e9cutif, accompagn\u00e9 de membres du Conseil d\u2019Administration, de la Coordination Ex\u00e9cutive ou du Secr\u00e9tariat Permanent. La mission visait un double objectif : (i) suivi de la rentr\u00e9e scolaire en vue de produire un rapport alternatif destin\u00e9 au Minist\u00e8re de l\u2019Education nationale et aux partenaires ; (ii) supervision du renouvellement des antennes r\u00e9gionales avec le bilan des r\u00e9alisations, les d\u00e9fis et enjeux pour le plan quadriennal 2025 \u2013 2029. La mission s\u2019est organis\u00e9e dans 5 axes, dans la p\u00e9riode du 26 octobre au 30 novembre 2024.<\/p>\n\n\n\n

I. AXE NORD : MATAM, SAINT-LOUIS ET LOUGA<\/p>\n\n\n\n

MATAM impact\u00e9 par la crue des fleuves . Des \u00e9coles ferm\u00e9es pendant au moins un mois \u00e0 cause des inondations issues du d\u00e9bordement du fleuve sans possibilit\u00e9 de connecter les \u00e9l\u00e8ves aux enseignants \u00e0 cause de la non couverture en r\u00e9seau de t\u00e9l\u00e9phonie et du manque de dispositifs ad\u00e9quats.<\/h2>\n\n\n\n

SAINT-LOUIS vieille ville coloniale aux constructions v\u00e9tustes . Des solutions \u00e0 l\u2019avanc\u00e9e de la mer combin\u00e9es \u00e0 l\u2019urgence de la r\u00e9habilitation des infrastructures s\u2019imposent pour garantir la protection et la s\u00e9curit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et de leurs enseignants.<\/h2>\n\n\n\n

LOUGA zone de transhumance avec la pr\u00e9sence de plusieurs hameaux. Il est n\u00e9cessaire de d\u00e9velopper un mod\u00e8le d\u2019\u00e9cole plus adapt\u00e9 au type d\u2019habitation et au d\u00e9placement p\u00e9riodique de certaines populations.<\/h2>\n\n\n\n

II. AXE SUD : KOLDA, SEDHIOU ET ZIGUINCHOR<\/p>\n\n\n\n

KOLDA r\u00e9gion \u00e0 forte pr\u00e9valence de violences bas\u00e9es sur le genre . Son statut de r\u00e9gion frontali\u00e8re accentue le ph\u00e9nom\u00e8ne auquel s\u2019ajoute la persistance des probl\u00e8mes d\u2019\u00e9tat civil.<\/h2>\n\n\n\n

SEDHIOU r\u00e9gion qui accueille son premier lyc\u00e9e d\u2019excellence. Le LYNAQE a, \u00e0 la fois, suscit\u00e9 de l\u2019enthousiasme chez les populations mais aussi de la frustration chez les \u00e9l\u00e8ves et parents qui lui reprochent de prendre leurs meilleurs professeurs en sciences.<\/h2>\n\n\n\n

ZIGUINCHOR impact\u00e9 par les r\u00e9centes crises sociopolitiques . Les impacts de ces crises doivent \u00eatre urgemment adress\u00e9s pour remettre \u00e0 jour le r\u00e9seau scolaire et s\u2019engager \u00e0 num\u00e9riser l\u2019\u00e9tat civil.<\/h2>\n\n\n\n

III. AXE EST : KEDOUGOU, TAMBACOUNDA ET KAFFRINE<\/p>\n\n\n\n

KEDOUGOU r\u00e9gion frontali\u00e8re aurif\u00e8re confront\u00e9e paradoxalement \u00e0 plusieurs d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 la pauvret\u00e9. La d\u00e9scolarisation pr\u00e9matur\u00e9e, l\u2019absence d\u2019impacts de la Responsabilit\u00e9 Soci\u00e9tale d\u2019Entreprise (RSE) menacent le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation.<\/h2>\n\n\n\n

TAMBACOUNDA durement touch\u00e9 par les inondations issues du d\u00e9bordement du fleuve. Son \u00e9tendue sugg\u00e8re de renforcer les ressources, les strat\u00e9gies et les alternatives p\u00e9dagogiques.<\/h2>\n\n\n\n

KAFFRINE marqu\u00e9 par une forte diversification de l\u2019offre \u00e9ducative, avec la pr\u00e9sence de plusieurs \u00e9coles coraniques. La pr\u00e9sence des autorit\u00e9s coutumi\u00e8res gagnerait \u00e0 \u00eatre mise \u00e0 profit.<\/h2>\n\n\n\n

IV. AXE CENTRE : DIOURBEL, KAOLACK ET FATICK<\/p>\n\n\n\n

DIOURBEL zone religieuse \u00e0 faible taux de scolarisation, marqu\u00e9e par la forte pr\u00e9sence d\u2019\u00e9coles franco-arabes. La r\u00e9gulation et le renforcement du non formel constitue une alternative cr\u00e9dible.<\/h2>\n\n\n\n

KAOLACK r\u00e9gion carrefour et de brassage. Le renforcement de la s\u00e9curit\u00e9, de la salubrit\u00e9, de l\u2019assainissement invite \u00e0 d\u00e9velopper des interventions d\u00e9cloisonn\u00e9es \u2018\u2018Education, Sant\u00e9, Assainissement et Alimentation\u2019\u2019.<\/h2>\n\n\n\n

FATICK impact\u00e9 par des d\u00e9fis environnementaux et des contraintes g\u00e9ographiques. La salinisation des terres et l\u2019existence d\u2019un grand nombre d\u2019\u00eeles, avec des risques et contraintes de tout genre, sugg\u00e8rent des actions et une logistique sp\u00e9cifiques.<\/h2>\n\n\n\n

V. AXE OUEST : DAKAR ET THIES<\/p>\n\n\n\n

DAKAR marqu\u00e9 par une diversit\u00e9 des zones avec une pr\u00e9dominance des \u00e9coles priv\u00e9es . La v\u00e9tust\u00e9 de beaucoup d\u2019\u00e9coles, le statut semi rural de Rufisque, les effectifs r\u00e9duits \u00e0 Dakar Ville et pl\u00e9thoriques dans la banlieue, la cantinisation et l\u2019\u00e9puisement des r\u00e9serves fonci\u00e8res sont de r\u00e9els obstacles \u00e0 l\u2019extension du r\u00e9seau.<\/h2>\n\n\n\n

Thi\u00e8s, une r\u00e9gion impact\u00e9e par l\u2019\u00e9migration clandestine (Mbour), la pollution industrielle (Mboro) et l\u2019attraction de petits m\u00e9tiers (Pout). Engager la RSE pour des strat\u00e9gies ad\u00e9quates en faveur de la protection des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants contre la pollution et recr\u00e9er la confiance entre la soci\u00e9t\u00e9 et son \u00e9cole.<\/h2>\n\n\n\n

DES DEFIS PARTAGES PAR LES 14 REGIONS<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Le d\u00e9ficit en personnel enseignant, en infrastructures et en supports<\/li>\n\n\n\n
  2. La question des abris provisoires, la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019\u00e9largir le r\u00e9seau scolaire dans les zones \u00e9mergentes, la v\u00e9tust\u00e9 des locaux et l\u2019inexistence de ligne budg\u00e9taire d\u00e9di\u00e9e \u00e0 l\u2019entretien<\/li>\n\n\n\n
  3. La probl\u00e9matique des enseignants d\u00e9cisionnaires et les affections hors mouvements<\/li>\n\n\n\n
  4. La demande d\u2019am\u00e9liorer le budget d\u2019investissement pour adresser la probl\u00e9matique de l\u2019hygi\u00e8ne, de la s\u00e9curit\u00e9, de la salubrit\u00e9, de l\u2019assainissement de l\u2019environnement des apprentissages<\/li>\n\n\n\n
  5. La baisse des performances scolaires exigeant un soutien accru aux plus vuln\u00e9rables ENSEIGNEMENTS ET RECOMMANDATIONS<\/li>\n\n\n\n
  6. La politique \u00e9ducative doit davantage s\u2019inscrire dans une vision humaniste qui prend en compte les besoins des zones enclav\u00e9es (iles, fronti\u00e8res, montagnes), des \u00e9l\u00e8ves les plus vuln\u00e9rables (apprenants \u00e0 besoins \u00e9ducatifs sp\u00e9ciaux, filles, \u2026) et des sous-secteurs sous dot\u00e9s (petite enfance, non formel, formation professionnelle).<\/li>\n\n\n\n
  7. Le renforcement des autorit\u00e9s acad\u00e9miques, en pouvoir de d\u00e9cision et en logistique adapt\u00e9e pour l\u2019encadrement rapproch\u00e9 des enseignants et la construction de r\u00e9ponses locales.<\/li>\n\n\n\n
  8. La capacit\u00e9 d\u2019adaptation du syst\u00e8me au contexte changeant pour des acteurs mieux arm\u00e9s \u00e0 r\u00e9sister aux crises.<\/li>\n\n\n\n
  9. La diversification des approches et des strat\u00e9gies, l\u2019adaptation des infrastructures et du calendrier scolaire au contexte climatique.<\/li>\n\n\n\n
  10. Le renforcement de la s\u00e9curit\u00e9 des infrastructures, la num\u00e9risation des ressources, la protection des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants en situation d\u2019urgence, avec des m\u00e9canismes de pr\u00e9vention et de gestion des crises.<\/li>\n\n\n\n
  11. L\u2019option d\u2019engager les antennes r\u00e9gionales \u00e0 d\u00e9velopper un partenariat avec les d\u00e9put\u00e9s nouvellement \u00e9lus pour un plaidoyer combin\u00e9 \u00e0 des actions en phase avec les sp\u00e9cificit\u00e9s locales.<\/li>\n\n\n\n
  12. L\u2019ouverture des autorit\u00e9s qui a permis de formaliser le partenariat COSYDEP \/ MEN ; d\u2019initier une convention COSYDEP Kaffrine \/ Conseil d\u00e9partemental en plus d\u2019un bureau enti\u00e8rement \u00e9quip\u00e9 ; de b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un v\u00e9hicule mis \u00e0 la disposition par l\u2019IA de Ziguinchor pour la mission au Sud ; d\u2019enregistrer un arr\u00eat\u00e9 sign\u00e9 par le Gouverneur de Thi\u00e8s portant mise en place de l\u2019observatoire local de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation. Il s\u2019y ajoute l\u2019implication des IA, des IEF et des Collectivit\u00e9s Territoriales dont la contribution a permis d\u2019assurer le succ\u00e8s des missions.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Saluant, en cette rentr\u00e9e scolaire, la forte mobilisation des communaut\u00e9s et des autorit\u00e9s pour l\u2019appr\u00eatement des \u00e9coles, la mission confirme que les r\u00e9gions ont des r\u00e9alit\u00e9s sp\u00e9cifiques qui n\u00e9cessitent le renforcement de la d\u00e9concentration pour des r\u00e9ponses holistiques et adapt\u00e9es. Un rapport exhaustif de la rentr\u00e9e scolaire 2024 \u2013 2025 sera officiellement remis \u00e0 l\u2019autorit\u00e9 et aux partenaires int\u00e9ress\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

    L\u2019Ecole, Notre Parti
    La COSYDEP s\u2019engage, se mobilise et mobilise<\/p>\n\n\n\n

    Fait \u00e0 Thi\u00e8s, le 30 novembre 2024<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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